¿Educación para el consumo? Acciones de Prevención.
|

¿Educación para el consumo? Acciones de Prevención.

PorJulian De Lorenzo

Frente a la mercantilización neoliberal que medicaliza infancias y fractura parentalidades, las escuelas reflejan una crisis civilizatoria: adolescentes atrapados en apuestas online, ludopatía y soledad. Este análisis revela cómo la prevención exige redes de contención colectiva —conversatorios estudiantiles, diálogo familia-escuela y políticas humanistas— donde la ternura y la cooperación desafíen la lógica de mercado. La salida no es algorítmica: reconstruir lo humano, juntos.

por Mirta Iwan

Lo autolesivo y la vivencia de vacío:La Escuela como territorio de construcciones subjetivantes
|

Lo autolesivo y la vivencia de vacío:
La Escuela como territorio de construcciones subjetivantes

PorJulian De Lorenzo

Ya no resulta atípico que se repita como constante la recurrencia de acciones y conductas autolesivas o autolíticas en adolescentes, que dejan al espacio institucional en los bordes de un barranco de incertidumbres, sin casi recursos para afrontar la coyuntura como también para afrontar el porvenir.  

por Diana Altavilla

Derechos torcidos, mal de época.La Escuela como territorio de construcción colectiva de derechos situados.
|

Derechos torcidos, mal de época.
La Escuela como territorio de construcción colectiva de derechos situados.

PorJulian De Lorenzo

Cuando los derechos están “torcidos”, amenazados, perdiéndose en la vorágine mercantilizadora, invisibilizados por la niebla densa de los discursos de odio, enmascarados tras los ropajes de meritocracia (que nos dejan desnudos como en el cuento del Traje nuevo del Emperador); la Escuela puede transformarse en territorio fértil para defenderlos, proyectarlos, construirlos día a día.

por Laura Jaite

Lo que insiste: conversaciones acerca de la escuela
| |

Lo que insiste: conversaciones acerca de la escuela

PorJulian De Lorenzo

Escenas que por momentos se presentan incómodas, difíciles de abordar para los profesionales a cargo del acompañar. En este punto nos posicionamos frente a la complejidad de cada institución educativa, afectadas por sus rasgos, sus modos de sociabilización, su permeabilidad entre los sujetos, su reconocimiento de la otredad como fundamento del vínculo, alteridad, complementariedad. Este posicionamiento implica visibilizar el tiempo en que nos toca hacer escuela. Un tiempo donde el dejar afuera, desarmar la trama, producir ruptura de lazo, parecen conformar una nueva narrativa. 

por Graciela Szyber y Mariana Wassner

Un entretejer colectivo acerca de lo escolar
|

Un entretejer colectivo acerca de lo escolar

PorJulian De Lorenzo

Recorrer la escuela implica entender que las escuelas son distintas. Por eso hicimos el ejercicio de imaginarnos entrando a una: la escuela en la que trabajo, la escuela a la que fuí de pequeña, la escuela de un paciente, etc. Allí donde decidimos detenernos, comenzó un relato, una trama, que fuimos hilvanando en una textualidad colectiva.  

por la Comisión de Educación 2024. Asociación Civil Forum Infancias CABA

En las aulas ¿Ponerles las pilas?
|

En las aulas ¿Ponerles las pilas?

PorJulian De Lorenzo

La atención dispersa, extendida en superficies varias y no en profundidad no es un avance sino un retroceso. Sólo cuando el hombre pudo asegurarse la supervivencia y distraerse de lo inmediato (que no se lo coman por ejemplo), cuando pudo asegurarse con la agricultura un período de descanso y ocio se inicia el pasaje de la supervivencia a la vida.  

por Juan Vasen

Pensando la “memoria” desde una perspectiva psicopedagógica.
| |

Pensando la “memoria” desde una perspectiva psicopedagógica.

PorJulian De Lorenzo

Hablamos de memoria cuando podemos recordar, y recordamos cuando podemos reconstruir: historias, información, situaciones traumáticas, una fecha. Algo aparece y nos recuerda otra cosa.
No hay Memoria sin lazo a aquello que resulta significativo, siempre en contexto, siempre con otros.

por Mariana Wassner y Melina Touson

Hacer Escuela en tiempos de Desamparo
|

Hacer Escuela en tiempos de Desamparo

PorJulian De Lorenzo

Como es sabido, el vínculo docente/alumno es un vínculo asimétrico. Se basa en la autoridad del/ de la docente, autoridad de conocimiento, que posee además una institucionalidad que avala su accionar. Los estados nacionales, dan sentido a esta autoridad. Cuando este Estado es debatido en su misma base, quita de autoridad a la función docente.

por Gerardo Averbuj

El devenir de la inclusión: prácticas posibles y posibilitadoras.
|

El devenir de la inclusión: prácticas posibles y posibilitadoras.

PorJulian De Lorenzo

El territorio escolar lo entendemos como un lugar vivo y móvil, es la configuración activa que se crea en él mismo. Se trata de espacios vívidos, construidos constantemente por los que lo habitan. Un espacio donde se constituyen vincularidades. 

Por Graciela Szyber