Infancias Apuradas

Actualmente llegan a consulta los papás de muchos niños/as o adolescentes diciendo:en la escuela me piden una consulta psicopedagógica para saber qué diagnóstico tiene mi hijo/a, ya que no escribe, no lee, no copia, no presta atención y muchos no más.

La etimología de la palabra diagnóstico proviene del griego: diagnostikós con su prefijo “diag” que significa “a través”, gnosis: conocimiento y el sufijo tico que significa:” relativo a”.

En medicina el diagnóstico se realiza a partir de la observación de los síntomas que presenta el paciente, (dolor de cabeza, fiebre, tos), y se complementa con análisis de sangre, orina y estudios de imágenes de alta tecnología que permiten “conocer” qué enfermedad está afectando el organismo de este paciente. 

¿Que implicaría el diagnóstico psicopedagógico? ¿Qué conoceríamos a través del diagnóstico psicopedagógico? ¿Relativo a qué o a quién?   El diagnóstico psicopedagógico Implica un tiempo consistente en el cual es imprescindible conocer y comprender a ese niño/a o adolescente que padece un sufrimiento, y que llega marcado por no poder lograr aquello que la media social, espera de él: ya tendría que escribir, leer, copiar, resolver, operar lógicamente. La mirada en este proceso es hacia un sujeto, que sufre diferencias sentidas como minusvalías, como discapacitantes la mayoría de las veces, y que compromete y condiciona su cuerpo, sus emociones, su inteligencia, sus relaciones y su posicionamiento frente a eso por aprender.
¿Cómo se sienten esos niños/niñas que pasan diariamente cuatro o cinco horas en la escuela, recibiendo información, consignas, actividades a una velocidad dispar a lo que ellos van pudiendo asimilar?  Ese mundo cotidiano y de confianza que debería ser la escuela, se transforma, entonces, en un territorio extraño que los deja por fuera con la marca de la no pertenencia. 

Es necesario entonces que abramos el espacio al diagnóstico psicopedagógico priorizando la construcción de un vínculo de confianza, de respeto por los tiempos de ese niño/a, adolescente que llega a consulta en la mayoría de los casos ya marcado por la frase: “no estás cumpliendo con lo esperado”. Ofrecer un espacio para alojarlo, escucharlo sin la sanción de dicha premisa.  Abrir el espacio del diagnóstico a la pregunta ¿Qué le está pasando a este niño/a o adolescente que no puede aprender?

Partiendo de esta pregunta, en cada niño/a o adolescente que inicie un proceso de diagnóstico psicopedagógico se encontrará una respuesta y modalidad de aprendizaje única, singular, diversa, compleja, irrepetible, ya que la subjetividad de cada uno de ellos, con su especificidad será puesta en juego, en ese vínculo terapéutico de sostén, de guía, de mirada amorosa y subjetivante.

Se trata de comprender lo que le sucede a cada niño/a o adolescente en la complejidad del proceso singular del aprender, considerando el entramado que implica apropiarse de este, teniendo en cuenta todas las variables puestas en juego:  un deseo, un tiempo, un espacio, un sentido, un cuerpo, todas las funciones mentales del cerebro en el tejido de lo intersubjetivo, de lo afectivo, de lo histórico, de lo social y propio de cada época. En esta complejidad, por supuesto, se implica un organismo:“(…)los estudios de la neurociencia muestran que el sistema nervioso está construido para ser captado por el sistema nervioso de otros, resonar con ellos y participar de sus experiencias. Las fronteras entre uno y los otros resultan permeables. La neurobiología y la neurología han aportado la noción de plasticidad neuronal, noción que podría referirse bajo la idea de que la experiencia deja huella en la red y en los circuitos neuronales y que las neuronas poseen la propiedad de transformarse como efecto del medio ambiente” (Ansermet y Magistretti, 2006). Desde esta perspectiva se puede pensar entonces el aprendizaje como posible en el encuentro con el otro y no determinado desde la biología.

En el apuro de  encasillar los procesos de aprendizaje de un niño/a o adolescente en la nomenclatura de un diagnóstico, encastrándolo en un trastorno del DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) para luego aplicar programas de tratamiento anula su oportunidad como sujeto de historizar, libidinizar, significar su deseo de aprender y construir sus recursos cognitivos, enlazándolos en el encuentro con el otro, que acompaña, aloja y hace de puente con el saber.

El DSM I surgió del intento de realizar una clasificación de trastornos mentales en materia de salud mental (1952). El proyecto original del DSM contemplaba la elaboración de una clasificación que diera cuenta desde un marco sanitario, como estaba conformada la población en términos de salud mental. Luego fue atravesando modificaciones hasta llegar a la variedad de trastornos hoy descriptos en sus páginas para las infancias, basándose en un afán cientificista hegemónico que clasifica niños sin subjetividad. “La subjetividad se sustenta en la sustancia del cerebro, pero está hecha de tiempo y lazo”, como dice el Dr. Juan Vasen.

Juntar datos rápidamente, basados en cuestionarios, y ubicarlos en un trastorno, focalizando sólo en optimizar el rendimiento de ese sujeto convertido en objeto, es característico de los diagnósticos psicopedagógicos solicitados hoy con urgencia.  Byung Chul Han dice: