Cuando hablamos y nos referimos al género es fundamental y esencial aclarar que el o los mismos no se forjan de manera instantánea ni sorpresiva, sino que pasan por un largo recorrido y transitan un período de tiempo y madurez. Por eso mencionamos que el género es una construcción social y subjetiva, individual y particular de cada sujeto. por Carla Elena
Libros de: Jorge Larrosa Bondía, Marie Gouiric, Maria Beatriz Greco, compiladora, Daniel Pennac, y la serie (Adolescencia) de Jack Thorne Stephen Graham.
Ya no resulta atípico que se repita como constante la recurrencia de acciones y conductas autolesivas o autolíticas en adolescentes, que dejan al espacio institucional en los bordes de un barranco de incertidumbres, sin casi recursos para afrontar la coyuntura como también para afrontar el porvenir. por Diana Altavilla
Los niños necesitan tiempo de alguien que responda sus preguntas mientras avanzan en su constitución subjetiva y el docente posee un lugar de privilegio. Éste es un llamado a reflexionar sobre la forma en que tratamos a los niños en la sociedad contemporánea y a encontrar maneras de preservar su subjetividad en medio de un estado permanente de falta de tiempo como marca epocal. por Tania Córdoba
Cuando los derechos están “torcidos”, amenazados, perdiéndose en la vorágine mercantilizadora, invisibilizados por la niebla densa de los discursos de odio, enmascarados tras los ropajes de meritocracia (que nos dejan desnudos como en el cuento del Traje nuevo del Emperador); la Escuela puede transformarse en territorio fértil para defenderlos, proyectarlos, construirlos día a día. por Laura Jaite
¿Cómo se conforman hoy esas infancias desentramadas en lazos que sostienen en forma precaria, que se fragilizan por las propias condiciones de vida adultas? ¿Son las adulteces actuales exigidas por un mundo productivo, competitivo, expulsivo y desigual capaces de ofrecer -y ofrecerse- lo que nos es “común”, lo que nos reúne más allá del consumo y “hace confianza”? por María Beatriz Greco
Escenas que por momentos se presentan incómodas, difíciles de abordar para los profesionales a cargo del acompañar. En este punto nos posicionamos frente a la complejidad de cada institución educativa, afectadas por sus rasgos, sus modos de sociabilización, su permeabilidad entre los sujetos, su reconocimiento de la otredad como fundamento del vínculo, alteridad, complementariedad. Este posicionamiento implica visibilizar el tiempo en que nos toca hacer escuela. Un tiempo donde el dejar afuera, desarmar la trama, producir ruptura de lazo, parecen conformar una nueva narrativa. por Graciela Szyber y Mariana Wassner
Recorrer la escuela implica entender que las escuelas son distintas. Por eso hicimos el ejercicio de imaginarnos entrando a una: la escuela en la que trabajo, la escuela a la que fuí de pequeña, la escuela de un paciente, etc. Allí donde decidimos detenernos, comenzó un relato, una trama, que fuimos hilvanando en una textualidad colectiva. por la Comisión de Educación 2024. Asociación Civil Forum Infancias CABA
La pedagogía Reggiana es mucho más que una metodología o una propuesta de enseñanza, es una filosofía, un modo de mirar y de pensar la educación, las infancias y las adolescencias como sujetos de derecho, que aprenden desde los cien lenguajes y que crecen en relación con los demás, desde el respeto por la singularidad, en un entorno común y compartido, de mutua colaboración, cuidado y entendimiento. por Ana Kurtzbart
La atención dispersa, extendida en superficies varias y no en profundidad no es un avance sino un retroceso. Sólo cuando el hombre pudo asegurarse la supervivencia y distraerse de lo inmediato (que no se lo coman por ejemplo), cuando pudo asegurarse con la agricultura un período de descanso y ocio se inicia el pasaje de la supervivencia a la vida. por Juan Vasen
